23「持ち場」の授業分析 2002年の中2生徒
1. 授業および教材の全体概要
- 実践対象: 2002年7月18日、榕城中学校 2年2組（生徒35名）。
- 授業のねらい:
- どんな人にも社会の中で役割（持ち場）があることに気づかせ、将来への希望を持たせる。
- 日頃何気なく食べている魚（マグロ）の背景にある労働の厳しさやプロの手間を知る。
- 使用教材: 遠洋マグロ漁船（まぐろ土佐船）での人間模様を描いた漫画教材。
2. 漫画教材「持ち場」の構造とメッセージ分析
漫画教材は、過酷な職場環境における登場人物の対比を通じて「人間の価値や役割」を描き出しています。
- 過酷な環境の設定: 1日15時間以上の重労働や長期間の海上生活、厳しい規律が求められるマグロ漁船が舞台となっています。
- 「山下さん」というキャラクター:
- 一見すると仕事が遅く手先が不器用で、作業中にミスをして先輩から厳しく叱られたり要領の悪さを指摘されたりする人物として描かれます。
- しかし陰では、夜遅くまで働くコック長のために防寒具や手袋を編んだり、冷凍庫の霜や集めた水を使って船内でリンゴや草花をコツコツと育てたりしています。
- 教材の核心的メッセージ:
- 世の中には「仕事ができる要領の良い人」だけでなく様々なタイプの人間がおり、山下さんのような人物も荒くれた船員たちの心を和ませ、船全体に欠かせない「持ち場」を確かに持っているという点を示しています。
3. 授業設計と指導展開の工夫
本授業記録からは、生徒の関心を高め、思考を深めさせる段階的な発問構成の工夫が見られます。
- 導入（身近な食からのアプローチ）:
- 「お寿司が好きか」「どのネタが好きか（第1位マグロ15名）」という身近な問いから入り、関心を引きつけます。
- 展開①（現実の厳しさの認識）:
- マグロ漁の過酷さ（「船に乗れるか？」に対し大部分が「できない」と回答：1日15時間労働、長期間の海の上など）を提示し、日常の裏にある労力を実感させます。
- 展開②（認識の揺さぶりと価値葛藤）:
- 最初は山下さんに対して「のろま」「頼りない」「何をやらせてもダメ」といったネガティブな第一印象を持たせます。
- その後、山下さんの陰の行い（編み物やリンゴ栽培、配慮）を見せることで、「なぜ船に乗せてもらえるのか？」と問い、生徒の認識を反転させます。
- まとめ（概念の提示と自己適用）:
- 「私にも、きっとどこかに（持ち場）がある」という穴埋め問いを通じて、「持ち場」というキーワードを胸に刻ませます。
4. 生徒の変容と教育的効果
生徒の感想やアンケート結果から、非常に深い道徳的気づきが得られていることが窺えます。
- 自己存在感・自己肯定感の高まり:
- 「自分にはいる意味がないと思っていたけれど…」「ぼくもどこかに持ち場があると信じよう」「自分について少し考えようと思った」など、自己の存在価値を見つめ直す記述が多くみられます。
- 他者理解・人間観の拡張:
- 「いてはいけない人間はいない」「この世界には役に立たない人はいない」「人それぞれ個性や持ち場がある」と、単なる能率主義を超えた人間理解に到達しています。
- 高い授業満足度:
- 生徒による「ためになった度」の評価は平均4.34（5点満点中）と非常に高く、生徒にとって強い腹落ち感のある授業であったことが数値にも表れています。
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